Diagnostische Kompetenz in der Grundschule: Optimale Forderung fur jeden Schuler

Verschiedene Kompetenzen werden von den Lehrern erwartet: Fachliches und didaktisch-methodisches Wissen sowie padagogische Kenntnisse und Fahigkeiten. Ein Teilergebnis der PISA-Studie von 2000 fuhrte zusatzlich zu der Forderung, die diagnostischen Kompetenzen der Lehrer zu starken: Es konnte anhand von Untersuchungen, die parallel zur Testung der Lese-Kompetenz der 15-Jahrigen durchgefuhrt wurde, gezeigt werden, dass nur elf Prozent der leseschwachen Schuler von ihren Lehrern auch als solche erkannt wurden. Daraus konnte geschlossen werden, dass 89 Prozent der Schuler, die offensichtlich einen erhohten Forderbedarf aufweisen, keine gezielte schulische Unterstutzung bekommen konnen, weil ihr Lehrer diesen Bedarf schlichtweg nicht erkennt. Natrlich lsst die bloe Umkehrung der Zahlen keine gesicherten Schlussfolgerungen ber die tatschlichen Frdermanahmen fr leistungsschwache Schler zu. Auerdem kann die diagnostische Kompetenz des Lehrers nicht ohne weiteres an den Ergebnissen einer Untersuchung festgemacht werden, die nur ein kleiner Teil einer Studie war, die einer ganz anderen Fragestellung nachging. Nichtsdestotrotz weisen die Zahlen darauf hin, dass die Fhigkeit des Lehrers, die individuellen Strken und Schwchen seiner Schler zu kennen und zu bewerten, gestrkt werden muss. Diagnostische Kompetenz wird als Basisqualifikation von allen Lehrkrften gleichermaen bentigt."e;Denn erfolgreiches und professionelles Lehrerhandeln besteht nicht nur daraus, guten Unterricht zu planen und durchzufhren. Lehrer sollten auerdem in der Lage sein, die Entwicklung der Fhigkeiten und der Persnlichkeit jedes Schlers festzuhalten, sie zu bewerten und zu frdern. Die Vielzahl der Verffentlichungen zum Thema diagnostische Kompetenz der letzten zehn Jahre, hier besonders im Zusammenhang mit der Forderung nach gerechter Leistungsbewertung, zeigt das zunehmende Interesse der Erziehungswissenschaft und Didaktik an der Thematik. Allen voran seien hier die Publikationen von Jrgens, Weinert und Paradies u.a. zu nennen. Die vorliegende Arbeit soll sich mit der Frage beschftigen, warum die pdagogische Diagnose ein notwendiger Kernbestandteil professionellen Lehrerhandelns ist. In diesem Zusammenhang soll untersucht werden, aus welchen Fertigkeiten und Fhigkeiten sich diagnostische Kompetenz zusammensetzt. Auerdem sollen Wege gezeigt werden, wie die Theorie der Pdagogischen Diagnostik gewinnbringend in die praktische, alltgliche Arbeit des Lehrers eingebracht werden kann. Dabei werde ich mich vorrangig auf die Grundschularbeit beziehen, da ich meine berufliche Perspektive durch das Studium der Grundschulpdagogik auf dieses Gebiet fokussiert habe.