Multimodalität und Sprachanalyse in der Grundbildung

In dieser Welt des st ndigen Wandels, in der die neuen Technologien jeden Winkel des Landes erreichen, gewinnen Lesepraktiken und die Besch ftigung mit Sprache oder mehreren Sprachen zunehmend an Bedeutung. Medientexte (schriftlich, m ndlich oder visuell) bermitteln Informationen mit enormer Geschwindigkeit, so dass die Menschen in der Lage sein m ssen, die verschiedenen Texte, die in der Gesellschaft zirkulieren, reflexiv zu lesen und zu interpretieren. In diesem Zusammenhang ist es daher unerl sslich geworden, Projekte zu entwickeln, die den Schwerpunkt auf die Entwicklung kritischer Lesef higkeiten in multimodalen Texten (bestehend aus verbalen und nonverbalen Semiosen) legen, um die Erziehung zur B rgerschaft zu f rdern. In diesem Zusammenhang stellt Coscarelli (1999) fest, dass das Lesen ein komplexer Prozess ist, der die Wahrnehmung von grafischen Zeichen bis hin zur Bildung von Schlussfolgerungen und Analogien umfasst. Die Praxis des multimodalen Lesens sollte daher nicht als eine blo e Gewohnheit der Dekodierung von Symbolen, Farben, Gesten, Bildern oder physiognomischen Ausdr cken gesehen werden, sondern als eine Aktivit t, die Diskurse und Eigenschaften (wie politische und ideologische) umfasst.