Les chiffres, compte rendu mathematique

"Je me rappelle qu'on me demandait, enfant, de retenir des concepts et de les prendre pour vrais sans me permettre de remettre en question la validit de leur importance puisqu'ils avaient une valeur objective suppos e d passer mon entendement. Dans la mesure o je n'utilisais pas le m me vocabulaire ou la syntaxe admise pour se faire tout du moins. Autant dire me d passer d'ailleurs, mais l n' tait pas le probl me. L'insoluble paradoxe r sidait dans le fait qu'on pr tendait m'enseigner comment penser mots couverts quelque chose qu'on pr sentait comme une abstraction pure et que je devais observer. Je suis incapable de voir une abstraction parce qu'on l'a n cessairement soustraite mon regard, mais j'ai toujours su que l'essence de toute chose est paradoxale, rien n'est insoluble Ceci est propre la fa on dont on envisage semble-t-il commun ment l'enseignement mais r dhibitoire dans cette mati re pr cise: l' tude de la matrice, pas une simple expurgation. On ne comprend rien par le formatage, on lude. Ce n'est que r cemment que j'ai vraiment r alis que les professeurs n'avaient en r alit aucune id e pr cise et concr te de ce qu'ils taient sens s enseigner, si ce n'est former un esprit qui n'en a aucunement besoin: l'esprit est informel, et ceci est math matique "