Erstlesen mit gehörlosen Kindern

Der Erwerb des Lesens bei geh rlosen Kindern erscheint sehr r tselhaft. W hrend den meisten geh rlosen Kindern das Lesenlernen relativ schwerf llt, erreichen einige geh rlose Kinder scheinbar m helos ein altersgem es Leseniveau. So berichtet die geh rlose Autorin Dorothea B hme in ihrer Lesebiographie, wie sie bereits ein Jahr vor ihrer Einschulung lesen lernte, indem sie sich in den Klassenraum der Schulanf nger schlich und den Unterricht von der hintersten Bank aus verfolgte (B hme 2003).Da das Lesen gerade f r Geh rlose u.a. von zentraler Bedeutung zur Kompensation der durch ihre H rbehinderung bedingten Sprachbarrieren ist, soll hier versucht werden zu ergr nden, warum einige geh rlose Kinder so leicht lesen lernen, w hrend ihre Klassenkameraden trotz gro er Anstrengungen scheitern. Vermutlich haben geh rlose Kinder ein viel gr eres Potential das Lesen zu erlernen als bisher angenommen wurde. Aber wie erlernen geh rlose Kinder berhaupt das Lesen ohne Lautsprache und wie kann davon ausgehend das Lesen angebahnt werden?Zur Beantwortung dieser Fragen werden im ersten Teil der Arbeit zun chst die Gr nde f r Lernschwierigkeiten beschrieben und analysiert. Nach einer Betrachtung der Unterschiede h render und geh rloser Kinder wird untersucht, welche Hilfen sich eignen, um den Kindern zur jeweils h heren Leseentwicklungsstufe zu verhelfen. Au erdem wird im zweiten Teil der Arbeit die Eignung der - ausgehend von den Entwicklungsmodellen der Schriftsprache - entwickelten didaktischen Konzepte zum Lesenlernen vor allem hinsichtlich der spezifischen Lernvoraussetzungen geh rloser Sch ler untersucht. Dabei soll vor allem auf die Kontroversen zwischen Fibelanh ngern und -gegnern und den Anh ngern von oralen und bilingualen Leselernkonzepten eingegangen werden.Ausgehend von den gewonnenen Kenntnissen ber spezifische Leseschwierigkeiten und den Verlauf der Leseentwicklung werden im dritten Teil die f r diese Konzepte entwickelten Fibeln, Spiele und Lernprogramme da