Der Vernunftgebrauch als ein Fundament von Medienbildungstheorien. Der Sprachspieler

Wissenschaftlicher Aufsatz aus dem Jahr 2022 im Fachbereich Padagogik - Medienpadagogik, Universitat Wien (Bildungswissenschaft), Veranstaltung: Medienbildung, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Konflikt zwischen Brauchbarkeit (Kompetenz) und Selbstentfaltung lasst ein Uberdenken von Bildungsvorstellungen dringlich erscheinen. Ruhloffs (1996) "e;Bildung im problematisierenden Vernunftgebrauch"e; bietet allgemeinpadagogisch einerseits den Rahmen fur eine Auseinandersetzung hinsichtlich der Legitimitatsfrage und andererseits die Moglichkeit neue Deutungen von Bildung zu wagen. Meder zeigt mit der Sprachspielertheorie auf, wie Medienbildung mit dem Gebrauch von Vernunft gedacht werden kann. Dabei verweist Meder einerseits auf Kant und andererseits auf Ruhloffs Ansatz eines problematischen und problematisierenden Vernunftgebrauchs. Daher wird zum Durchleuten des Vernunftgebrauchs Ruhloffs Ansatz vorangestellt, um anschlieend mit Meders Der Sprachspieler. Der postmoderne Mensch oder das Bildungsideal der neuen Technologien aufzuzeigen, wie Vernunft als Fundament von Medienbildungstheorien fungieren kann. Neue technologische Entwicklungen und die Unklarheit der heutigen Definition von Bildung sind die zentralen Herausforderungen bildungswissenschaftlicher Diskurse. Der sich immer wieder artikulierte Zielkonflikt zwischen Bildungsvorstellungen, die sich primar an den Erfordernissen der neoliberalen Gesellschaft und hier insbesondere des Arbeitsmarkts orientieren und jenen, die der freien Entfaltung des Individuums Prioritat einraumen, ist eine Facette dieser Herausforderung. Problematisch erscheint hierbei das Verhaltnis zwischen gesellschaftlichen Erwartungen und padagogischen Ma geblichkeiten. Ruhloff (2005) verdeutlicht in Vita Brevis ars longa. Uber Substanzbegriff und Funktionsbegriff der Padagogik, dass sich die gesellschaftlich erwartete soziale Funktion von Padagogik auf Kosten inhaltlicher padagogischer Aufgaben und Ma gaben, der Substanz, stabilisiert. Die Substanz verdunnt sich, wird verdrangt, da mehr auf die Erfullung der Funktion geachtet wird. Unter Substanz vereinen sich disziplininterne inhaltliche Zielvorstellungen, die sich mit der Frage nach spezifischen Bestimmungen von Erziehung und Bildung befassen, und Bildungsforschung. Die Frage nach disziplininternen Inhalten und deren Berechtigung tritt in den Hintergrund und ruckt somit aus dem Blickfeld des Interesses.