Hybride Lernarrangements: Vernetzung von Prasenz- und Online-Lernen

Lebenslanges und Selbstgesteuertes Lernen wird heutzutage von nahezu allen Arbeitnehmern gefordert. Das Fachwissen muss erweitert und aktualisiert werden. Weiterbildungsmanahmen in Prasenzform allein konnen diese Forderung nicht erfullen. Eine Kombination von Prasenz- und E-Learning Phasen hat sich fur Lernende als sehr wirkungsvoll erwiesen. Dieses Buch beschreibt nach Vorstellung allgemeiner Kriterien uber das E- Learning die Erstellung einer medialen Lernumgebung fur einen Weiterbildungskurs fur den Operationsdienst. Zuerst wird in Kapitel 2 die Forderung der heutigen Zeit nach Lebenslangem Lernen vorgestellt. Die Ausloser fur dieses Konzept und Begriffe, die mit diesem in Verbindung gebracht werden, wie zum Beispiel Kompetenzentwicklung und selbstgesteuertes Lernen, werden etwas naher erlautert, da diese Forderung auch als Grobziel der Weiterbildung fur den Operationsdienst formuliert ist. Nach der deduktiven Methode werden in Kapitel 3 zunchst die allgemeinen Aspekte von E- Learning betrachtet. Die Vielfalt des elektronisch untersttzten Lernens wird vorgestellt, indem zuerst die Definitionen erklrt und die verschiedenen Formen dieses Lernens, sowie die beeinflussenden Lerntheoretischen Anstze vorgestellt werden. Danach wird kurz auf die sich vernderte Rolle des Lehrenden eingegangen. Auerdem werden die beim E-Learning mglichen Kommunikations- und Kooperationsformen beschrieben. Hiernach werden motivationsfrdernde Interaktionen erlutert, die beim E-Learning eine sehr wichtige Rolle einnehmen, um Lernfrust zu vermeiden und eine kontinuierliche Teilnahme der Lernenden am medialen Lernangebot zu gewhrleisten. Als letzter Unterpunkt des dritten Kapitels erfolgt eine zusammenfassende Darstellung der Potentiale, des Mehrwerts und der Grenzen von E-Learning. Kapitel 4 fhrt dann in die Gestaltungstheoretische Mediendidaktik nach Kerres ein, auf der die Konzeption der Lernumgebung fr den Weiterbildungskurs aufgebaut ist. Nach dieser kurzen allgemeingltigen Vorstellung wird nun in Kapitel 5 die Gestaltungsorientierte Mediendidaktik Schritt fr Schritt auf das Fallbeispiel umgesetzt. Es erfolgt die Definition des Projektziels. Die Zielgruppe wird genau analysiert und die Lehrziele und Inhalte bestimmt. Hiernach erfolgt die didaktische Transformation der festgelegten Inhalte zu den Lernangeboten. Die didaktische Aufbereitung der medialen Lernumgebung mit den verschiedenen Lernaufgaben wird detailliert erlutert. Aspekte der Lernorganisation und die verwendeten Medien und Hilfsmittel werden vorgestellt. Da eine Qualittssicherung bei Bildungsmanahmen unumgnglich ist, werden eine durchgefhrte formative Evaluation und deren Auswertung beschrieben. Zum Schluss dieses Kapitels erfolgt eine abschlieende Betrachtung in Bezug auf die in der Einleitung formulierten Fragestellungen. Der Abschluss besteht aus einer Zusammenfassung mit einem Ausblick.