Selbstregulation beim Lernen mit AD(H)S. Fordermanahmen mit Blick auf erfolgreiches schulisches Lernen

Masterarbeit aus dem Jahr 2023 im Fachbereich Padagogik - Schulpadagogik, Note: cum laude, Fachhochschule Nordwestschweiz (Institut Spezielle Padagogik und Psychologie), Sprache: Deutsch, Abstract: Aufmerksamkeitsstorungen gehoren zu den bedeutendsten psychiatrischen Storungen des Kindes- und Jugendalters. Aufgezeigt wird, wie selbstregulatorische Fahigkeiten helfen, Lernprozesse fur Lernende mit einer ADS/ADHS-Diagnose effektiver zu gestalten. Dazu werden selbstregulatorische Fahigkeiten und Funktionen der Selbstregulation thematisiert sowie verschiedene Arten des Lernens, welche mithilfe der Selbstregulation moglich gemacht werden. Die Ergebnisse aus den vorgestellten Fordermanahmen lassen eine hohe Effektstarke fur das Lernvermogen vermuten. Jedoch sind Rahmenbedingungen fur Lernende mit ADS/ADHS zu klaren, um eine effektive Forderung, zum Beispiel in Form eines Lerncoachings, zu gewahrleisten. Die Welt hat sich vor allem durch die Vielfalt an Neuen Medien verandert. Es ist unumstritten, dass ein Reizuberfluss an Informationen dazu bringt, dass Lernende mit einer Aufmerksamkeitsstorung die durch Medien erhaltenen Verhaltensmuster auf die Schule ubertragen. So konnen im Unterricht Schuler:innen beobachtet werden, die unaufmerksam und unkonzentriert wichtige Informationen verpassen. Kinder und Jugendliche mussen dazu viele Anforderungen gleichzeitig bewaltigen. Umso wichtiger ist es, dass Schuler:innen lernen, wie sie sich neues Wissen selbststandig aneignen konnen. In integrativen Schulen arbeiten Schulische Heilpadagogen und Schulische Heilpadagoginnen. Diese Forderlehrpersonen sind primar fur eine angemessene Forderung von Lernenden mit besonderem Bildungs- und Forderbedarf verantwortlich. Daruber hinaus unterstutzen sie die Klasse als Ganzes im Umgang mit heterogenen Lerngruppen und haben eine beratende Rolle. Auch wenn diese Ressourcen bestehen, wird in der Praxis der Fokus viel mehr auf Lernplane und Leistung gesetzt. So finden sich Lernende mit einer hohen Anzahl an Aufgaben und Themen, die sie bis zu einem bestimmten Zeitpunkt bewaltigen mussen, allein. Haufig werden in Schulen, Lernstrategien lediglich vorgestellt, ohne weitere Unterstutzungsmoglichkeiten anzubieten. Im Zyklus II, vor allem beim Ubertritt in die Oberstufe, wird von Lernenden erwartet, dass sie wissen, wie sie zu lernen haben. Haufig zeigen die schulischen Leistungen das Gegenteil: Lernende mit ADS haben Lerndefizite und zeigen Schwierigkeiten im Lernen wie Planlosigkeit, Vergesslichkeit und Fluchtigkeitsfehler.