Der Umgang mit Heterogenitat in Alphabetisierungskursen

Fachbuch aus dem Jahr 2021 im Fachbereich Didaktik fur das Fach Deutsch - Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Note: 1,7, Technische Universitat Dresden, Sprache: Deutsch, Abstract: Dementsprechend kann davon ausgegangen werden, dass Personen mit Migrationshintergrund trotz der Zielsetzung einen Moglichkeitsraum der Partizipation eroffnen zu wollen, vom deutschen Bildungssystem aufgrund ihrer Herkunft benachteiligt werden. Somit sollte festgestellt werden, inwiefern eine gewisse unterrichtliche Integrationspolitik innerhalb von Alphabetisierungskursen verwirklicht wird, welche zur Chancengerechtigkeit und Inklusion beitragen soll, indem die Heterogenitat der Lernenden als unausweichliche Komponente funktionierender Bildungsprozesseanerkannt und in das Unterrichtsgeschehen inkludiert wird. Der Umgang mit Heterogenitat und die damit verbundene Individualisierung und Differenzierung sind in aller Munde. Doch trotz der verstarkten Diskussion zur Umsetzung der damit einhergehenden individuellen Forderung haben entsprechende Konzepte langst keine flachendeckende Etablierung erfahren konnen. Aus aktueller Sichtweise nimmt das deutsche Bildungssystem somit wohl keine ausreichende Berucksichtigung der sozialen, kulturellen, sprachlichen sowie geschlechterspezifischen Aspekte vor. Der Grund dafur liegt oftmals in Befurchtungen, aber auch in tief verankerten Haltungen, indem die Ausrichtung des Unterrichtsgeschehens am Individuum und die Wahrung festgesetzter Standards oftmals als problematisch behafteter Widerspruch betrachtet wird. Die Leitidee, die Heterogenitat als Chance zu erkennen, um ein innovatives und selbstreflexives Lernen zu ermoglichen, wird dementsprechend oftmals als praxisferner Idealisierungszustand abgetan. Doch um individuell fordern zu konnen, ist es notwendig, dass die Lehrkraft die Relevanz des Forderns selbst erkennt und sich mit den jeweiligen Zielsetzungen identifiziert. Der Prozess der individuellen Forderung verlangt nicht nur eine Zielformulierung fur die Lernenden, sondern auch eine genaue Diagnose des Ausgangszustandes sowie eine daraus resultierende gezielte Anpassung der Lernangebote an deren Bedurfnisse durch die Lehrperson. Diesbezuglich lasst sich individuelle Forderung gleicherma en als Voraussetzung fur das Vermeiden und den rechtzeitigen Abbau von Benachteiligungen wie fur das Finden und Fordern von Begabungen verstehen. Somit suggeriert das Konzept der individuellen Forderung eine gewisse padagogische Haltung aller Lehrkrafte, um die Lernenden zielfuhrend individuell fordern bzw. uberhaupt am Bildungsprozess beteiligen zu konnen.