Stratégies de compréhension écrite chez les enseignants et les élèves

Les formulations qui ont donn lieu cette recherche sont li es, d'une part, aux asym tries entre les attentes des enseignants dans l'enseignement d'une mati re et les faibles r sultats obtenus par un grand nombre d' tudiants entrant en premi re ann e de cours universitaire, et d'autre part, la d mystification de la lecture comme simple d codage linguistique du texte, qui consid re la compr hension comme un entra nement compensatoire qui fournit des r gles et des mod les aux tudiants en retard dans les mati res, avec des ateliers de rem diation, et qui pr tend ainsi r soudre ce probl me complexe. Ces consid rations dans les pratiques p dagogiques en classe conduisent un lecteur qui reste dans la lin arit de la structure superficielle du texte, comme si le texte disait tout; il ne peut pas percevoir le texte comme diff rent de son contenu et il lui est difficile d'inf rer des informations qui n'ont pas d'expression linguistique dans le texte lu. Il n'est pas en mesure de combler les lacunes, de compl ter les vides et de mettre en relation les discontinuit s qui apparaissent dans le texte.